放 飞 学 生 的 心 灵——《拯救“小可怜”大行动》教案浙江省湖洲市长兴县第二实验小学康卫华设计理念1、以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生习作的激情；使学生在质疑解读中流露真情；助学生在想、述、写中内化语言的真情，从而全面提高每位学生的写作素养。2、新课标中明确指出，小学高年级习作的一个重要要求“内容具体，感情真实”，本设计儿童感兴趣的又与他们已有的知识经验相冲突的实验，就能在学生的探究活动中，激发写作兴趣，在和谐愉悦的情景中学习写作，在和老师与伙伴的交往中，促进情感健康发展，从而达到提高学生观察力、表达力和修改评价的能力，学习表达真情实感的目的。教学目标1、能参与实验全过程，学会“多角度写感受”。2、习作中能表达自己的真情实感，把自己心理想的写清楚，写具体。3、通过习作，加深对友谊的理解。教学准备鸡蛋、玻璃杯、醋酸等实验工具。教学过程 一、由“0”导入新课，激发想象。教师在板书上画“0”，问学生：你们看这像什么？让学生自由发表意见。二、创设情境，激发儿童观察习作的情趣，动手实验。1、创设情境，出题。（1）、创设情境，激发情感。刚才很多同学说他像只鸡蛋，那么我们就把他当作是一只鸡蛋，同学们，你们看，他怎么了？（师故意伤心地说）板画：Ö，你能根据他现在这幅表情给他取个名儿吗？是啊，他的名字就叫“小可怜”，他平时没有朋友，一个人孤伶伶的，这不，今天，他又受到了其他鸡蛋的侮辱，一边走着，一边哭着，一不小心掉到了一只井里。（师拿出一只装满水，杯底有鸡蛋的烧杯。）同学们看到这，你又有什么话要说？（2）、现在我们就来进行一次“拯救小可怜大行动”，大家愿意吗？2、分组实验。全班每个救生小组有8位救生员，在最短的时间内讨论决定最佳方案，另外在“小可怜”遇险的井边，我们还发现了一些，可以救生的工具，有“盐、泡沫、绳子、纸“每一小组派一位救生员来领取一样救生材料，开始拯救。学生8人小组尝试实验，协商解决办法。教师巡回了解。有的学生会把盐倒入杯中，用铅笔用力搅拌；有的学生会用绳子做成圈，套在“小可怜”身上；有的学生会用泡沫做一个放鸡蛋的模型，把鸡蛋放进去；还有的学生用纸卷成圈，用嘴把鸡蛋吸上来……如果没有小组想到点子上，巡回时可以提示一些小组好的方法，教师还可强调，时间紧迫，不能让“小可怜”葬身井底。3、实验演示。学生演示（1）加盐组。请学生谈谈合作的过程和“小可怜”浮上来那一刻的心情。（2）做模型组。问学生给“小可怜“做了什么？（救生衣、救生艇）取得成功的关键是什么？（3）用绳子组。你们把绳子扔下的那一刻，仿佛看到“小可怜”在干什么？这一组谁最投入，你从他的那些动作、神态、语言中感受到的。（4）不成功组。教师演示（1） 导语，激发学生装的好奇心。同学们刚才无论有没有把井底的“小可怜”救上来，我相信在你们投入的营救过程中，已经成为了“小可怜”的好朋友，老师也想成为“小可怜”的好朋友，只是刚才拯救工具都被大家拿光了，在井边我还发现了一只神秘的瓶子，请（师拿出装有食醋的杯子，上面有几个英文字母“qing shou”，谁能帮老师破译一下。（2） 教师演示，学生观察，体会心情变化。a、哦！原来这是一瓶友情水，现在康老师把“它”倒入杯中，看看能不能把“小可怜”从井底救上来，分别请认为“能救上来”“不能救上来”“半信半疑的学生谈感受。b、教师把“友情水”倒入杯中，生观察变化。*请生说看到的现象。看到“小可怜”身上裹满了薄膜似的一层东西。*过了很久，鸡蛋没有浮上来，请生谈此时的感受。*“小可怜”弹跳了一下，请生说感受。*请生为“小可怜”加油，此时你最想对“小可怜”说些什么？*“小可怜”浮上来，脱险了，你心中这时在想什么？4、明白原因。看完教师演示实验，让学生质疑。经过讨论明白“友情水“其实就是生活中常见的食醋，它与蛋壳发生化学反应，产生二氧化碳。会使鸡蛋浮起来。三、教师提供习作片断，尝试习作过渡语：今天这节课大家玩得开心吗？那么我们怎样把今天课堂上大家精彩的拯救活动告诉别人呢？对！写下来就是一种好方法。1、 根据刚才的实验，谈谈感受最深的情节。2、 选择开头，分析判断：a、 康老师把“友情水”小心翼翼地倒入井中，……b、 “友情水”真的能把“小可怜”救上来吗？……c、 过了好久，“小可怜”一动也没动……d、 “啊！浮上来了！”……e、 我们救生小组往杯中倒了一些盐……f、 “正当我在井底呼吸困难时，……让学生根据开头，判断应抓住哪些作为重点写。3、 学生试写，快速作文。四、全班习作交流汇报，评价点拔，感悟规律。1、 交流习作，评价欣赏。选不同水平的学生交流习作。2、 小组讨论，合作学习？好的习作都写了些什么？3、 各人找出自己习作中的问题，修改一处后交流。先读原文，再读修改的句群。五、不限习作文体自由拟题，弹性作业。由学生根据各自的水平和爱好，自由选择作文的内容，表达的文体，自拟题目作文，只要求“内容具体，感情真实”。 可以是记叙主，也可以是说明文，还可以是日记、诗歌……；可以以作文课为内容，拟《有趣的作文课》等；以实验游戏为内容，如《拯救“小可怜”大行动》等；以发现新知为内容的，如《我发现了……》等；以写人为内容的，如《老师真棒》；也可以写其它的。 良好的开端是成功的一半。一开始就将学生带入一个“有声有色”的想象天地，激发学生习作的兴趣。创设情境调动了学生习作的兴趣，提高了作文教学的效率。架设生活与习作联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。这时学生亲身经历了实验合作协商解决问题的过程，有真切的感受，便于习作时展开。把课堂教学作为培养学生创新精神和实践能力的主渠道，应使课堂教学成为学生创新学习班新学习的过程，让学学生成为学习的主人，使学生至始至终感受到成功的愉悦，从而增强他们的学习兴趣。教师关注着每位学生，让学生在课堂上提出好奇的问题，自信地读和说，尽情的去体验，使学生产生主动习作的欲望，积极，愉快的参与习作。学生初次训练，缺乏经验，容易把握不住重点。此时不宜性急，可采用延时反馈的方式，先让学生根据自己的认识去尝试习作，然后在交流、讲评后明确重点，让学生懂得应抓与题眼关系最明显、密切的部分作重点写，才能表达出自己的真情实感，使习作内容具体。让学生捕捉伙伴习作中的闪光点，评价欣赏有个性、有文采的认识和文句，汲取营养。习作交流后有了自己和他人的习作比较，容易明确习作具体叙述的重点。
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