师描述：看看书，课文还有哪些地方写出了燕子过海的辛苦艰难，用自己喜欢的符号在有关句子上做记号。
生自由读课文。
师板书：辛苦艰难
师：哪位同学说说看？
生（1）：燕子一定是太疲倦了，看见我们的船，都像雨点一样落下来，伏在甲板上休息。
师出示句子。
生集体读句。
师：哪个词写出了燕子很累？
生（1）：疲倦。
生（2）：太疲倦。
师：疲倦和太疲倦有什么不一样？
生：太疲倦比疲倦还要疲倦。
师：从哪几个词看出燕子太疲倦了？
生（1）：就像雨点一样落下来。
生（2）：伏在甲板上休息。
师板书：太疲倦了落伏
生集体读此句。
师出示比较句：（1）、燕子落下来，伏在甲板上休息。
（2）、燕子飞下来，停在甲板上休息。
师：这两句有什么不同？请大家一起读。
生集体读句。
生：第二句没有说出燕子很累，第一句写出了燕子很累。
师在关键字上加点，谁来做一做“伏”的动作？
生做，集体做。
师：燕子的累谁来读读看？
生（1）读。（误读为第一句）
生（2）读。（不太完整）
生（3）读。
师：谁来说说读得怎么样？
生：漏了一个字。
生（4、5、6）读。（其中生（6）较好）
师：谁来跟着她读？
生（7）读。
师：请大家自由读读。
生自由练习读。
第二小组读，第三小组读。
生集体读。
师：课文中还有哪些句子也写出了燕子过海的辛苦艰难？
生（1）读。（误读为课文最后一句）
生（2）：有的却在甲板上停止了呼吸，再也飞不起来了。
生（3）读。（完整句）
生（4）读。（完整句）
师出示句子：过了一会儿，有的燕子有展翅起飞了，有的却在甲板上停止了呼吸，再也飞不起来了。
生集体读句子。
师：读了这个句子，你知道了什么？
生（1）：有的燕子却停止了呼吸。
师板书：停止了呼吸
生（2）：知道了燕子飞过大海是多么辛苦艰难。
是：有的燕子怎么样了？
生：又展翅起飞了。
师出示：“一会儿”表示时间（），燕子在非常（）的情况下，只休息了“一会儿”又起飞了。
生：“一会儿”表示时间短，燕子非常疲倦。
师：燕子为什么在这么短的时间里又展翅起飞了？
生（1）：因为没飞到南方的时候，已经很暖和。
生（2）：因为他们还没有飞到南方，要抓紧时间。
[评析]
师生课堂对话是阅读教学的基本主题。
课堂提问和回答是教师对学生一种动态的评估方法。通过师生问答的双边活动，启发、促进学生的思维，及时进行反馈。教师提出的问题，就好比在教学活动的湖面投进一块石头看看这“一石”能激起多大的浪，及时了解学生的认识范围、理解程度、学习态度、思考方法等，对学生的反应作出评估。
下面本堂课的师生课堂语言交流情况，谈谈自己的一些看法：
（一）、就整堂课的教师提问而言，提问的层次较为明显。整堂课的教师提问由“通过上节课的学习你知道了什么--------课文还有哪些地方写出燕子的辛苦艰难--------当你看见燕子飞来的时候，你怎么做--------当你看见有人伤害燕子的时候，你想对他说些什么”这几个大框架的构成。大问题的层次分明，应该说抓住了“牛耳”，起到了牵一发而动全身的功效。但是大问题中的小问题设计过多，在一定程度上影响了整体的层次感。
（二）、朗读指导有量的保证。朗读的很大，往往一个句子请了多位学生读。如两句重点句分别请了5---7位学生单独读。朗诵的形式也较多，自由读、单独读、小组读、集体等等。应该说，读得是比较充分的。但是，学生读了以后怎么办，评价这个环节应该说还不够完美。学生单独读后，应对其的朗读作出恰如其分的评价，指出读得好的地方，争取一遍比一遍有进步，这就提高了朗读的效益。否则，虽读的人很多，但收效甚微。
（三）、教师对学生的回答应有相应的评价。正确的要肯定，有创意的表扬，错误的给予鼓励，尽量减少模糊的现象。在这节课中，一些应该热情表扬和鼓励的时机已经错过了，在一定程度上影响了学生学习的积极性和课堂气氛。
（四）、学生有回答不完整的地方或不通顺的地方，教师应及时指出并纠正，并让学生再回答一遍。本堂课学生回答不完整的情况时有发生，但教师并未引起重视。◆
